Детская журналистика как средство повышения уровня речевого развития детей старшего дошкольного возроста


Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка.

В нашем детском саду с целью активного влияния на коммуникативную деятельность и повышения уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста творческой группой педагогов разработан инновационный образовательный проектДиалогическая речь и детская журналистика”. В состав проектной группы входят 6 педагогов. Координатором проекта является заведующий МДОУ ДСКВ № 78 “Серебряное копытце” Гаманистова Т.Н. Инновация, внедряемая в дошкольном учреждении по видам деятельности в условиях системы образования, является педагогической. По объекту изменений – ресурсная, то есть, использование новых образцов оборудования группового помещения, специализированного кабинета (студии). (Приложение 1). По характеру вносимых изменений данная инновация комбинаторная – используются новые сочетания известных элементов. По источнику возникновения инновационный проект носит внутренний характер.

Проект “Диалогическая речь и детская журналистика” имеет рецензию, данную рецензентом, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры методики дошкольного и начального образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета, И. С. Телегиной.

Для успешной реализации данного инновационного образовательного проекта нами были созданы условия и выделены дополнительные ресурсы. Переходя к инновационной деятельности, нами учтены ряд обстоятельств:

В нашем проекте мы обращаемся к проблеме общения и его роли для развития личности ребенка. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

Дошкольная речь – наиболее простая, естественная форма общения начинает развиваться у ребенка с проявлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Актуальность данного опыта определяется уникальной ролью, которую играет развитие речи в становлении личности ребенка – дошкольника.

Теоретическим фундаментом исследований в области развития речи дошкольников являются представления о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развития речевой деятельности можно передать в следующих положениях:

  • речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
  • язык и речь представляют собой своеобразный “узел”, в который “сплетаются” различные линии психического развития – развития мышления, воображения, памяти, эмоции;
  • ориентировкой ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

Исследования, взгляды ученых на природу языковых способностей были нами учтены при реализации проекта.

Таким образом, в дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Такое специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению диалогической речью.

Анализ проведенных диагностических результатов показал нам, что 34% старших дошкольников овладели лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками: нет навыков рассуждения, диалог не получается, каждый ребенок говорит о своём, не слышит партнера.

Работая по программе “Развитие” (Л.А.Венгер), реализуем основные идеи интеллектуально-познавательного, художественного и творческого развития детей. В условиях реализации программы используем новую педагогическую технологию:

Перед реализацией намеченного проекта мы продумали цель и определили задачи.

Цель – формирование культурной, творческой, социально-активной личности.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач мы выделили следующие:

  • развитие связной диалогической речи;
  • развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей друг с другом;
  • расширение и активизация словарного запаса;
  • закрепление навыков ведения диалога;
  • способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников.
  • развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе;
  • формировать начальные представления о профессиональных журналистских качеств и навыков.

Основополагающим направлением нашего педагогического проекта является помочь дошкольнику в ощущении себя свободной полноценной личностью, равноправно со взрослыми включенной в систему коммуникации общения.

Основными принципами реализации проекта являются систематичность работы по воспитанию положительного отношения к журналистике, к средствам массовой информации (СМИ), взаимосвязь с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитием речи, логикой, математичкой, свободной, игровой деятельностью детей и др., сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.

Таким образом, инновационный образовательный проект стал неотъемлемой частью нашей педагогической деятельности, он не только повышает профессиональный уровень, но и меняет подходы к воспитанию и обучению детей, раскрывает творческий потенциал.

Содержание проекта и система мероприятий по его реализации

Занятия построены в соответствии с личностно – ориентированным подходом к воспитанию детей, что позволяет обеспечить их единство с современной программой дошкольного образования “Развитие”.

Поставленные задачи решаются в форме занятий с использованием различных методов, таких, как: моделирование ситуаций, наблюдения, развивающие игры, тренинговые упражнения, импровизации, рассматриванием рисунков и фотографий, рассказы детей (описательные, из опыта и т.д.), беседы, обсуждения.

Нам удалось разработать систему занятий, позволяющую не только развивать диалогическую речь дошкольников, но и одновременно работать над уровнем ориентировки в окружающем мире, над повышением уровня звуковой культуры речи. Занятия предназначены детей 5-6 лет, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения.

Основным видом деятельности дошкольников является игра. Следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.

Игровые занятия по нашей системе проводятся 2 раза в неделю. Занятия проводятся по подгруппам, имеют свою структуру, отработанную в ходе работы с детьми. (Приложение 2)

На каждом этапе занятия ставятся конкретные задачи. Формирование навыков ведения диалога тесно связано с развитием психических процессов, таких, как восприятие, память, мышление, поэтому на занятиях большое внимание уделяется развитию этих процессов. Ребятам предлагаются игры “Узнай по описанию”, “Что лишнее?”, “Звукооператор”, “Журналист – профессия творческая” и т.д.

Дети учатся соблюдать последовательность в передаче событий, вести диалог. Они учатся планировать вести интервью и выделять смысловые звенья диалога.

На занятиях используются наглядные, практические и словесные методы обучения. Занятия построены на коммуникативно – познавательной основе, что представляет детям творческую самостоятельность. Развитие речи, словесно – логического мышления, памяти и фантазии позволяет воспитывать самостоятельно мыслящую, творческую личность.

Содержание системы занятий опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма и направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника. Такие занятия не только помогают детям овладеть средствами коммуникабельности, но и убеждают их в том, что между мыслями, чувствами и поведением в процессе общения существует тесная связь. Эти игровые занятия помогают каждому его участнику быть услышанным и понятым сверстниками, педагогами и родителями.

Занятия представляют собой развивающие и ролевые игры (“Выборы президента”; “Интервью литературного героя”, “Митинг сказочных героев”, “Опиши портрет журналиста”, “Звукооператор” и др.), работу с газетами и журналами и строятся мною индивидуально с помощью имеющейся литературы, накопленного опыта и в соответствии с материально-техническими возможностями.

Также в практической части предлагается организация экскурсий (в местную типографию, издательство газеты “Варта” и др.), встреч с интересными людьми (журналистами города, телекомпаниями “Транзит”, “ТВс”), необходимых по теме.

Занятия помогают детям узнавать и различать виды и жанры журналистики, видеть ее особенности, высказывать свое мнение о журналистике, понимать ее назначение в жизни людей. Дети знакомятся с профессиями журналиста, специального корреспондента, фоторепортера, звукооператора, художника, дизайнера, обозревателя, комментатора, актера, диктора, с особенностями их творческого труда.

Дети учатся самостоятельно, активно и целенаправленно брать интервью, последовательно рассматривать газетные жанры, соотносить увиденное с личным опытом, чувствами и представлениями о добром, справедливом, прекрасном.

У детей закрепляется представление о том, что журналист – профессия творческая. Через ознакомление с журналистикой дети подводятся к пониманию того, что журналистика – это целая наука!

Система занятий построена с учетом принципов последовательности и системности в формировании знаний, навыков и умений (Приложении 3).

Нам хотелось, чтобы во время познавательной деятельности, именуемой занятием, дети больше мыслили, больше смеялись, даже дурачились вместе со мной, усваивая при этом максимум информации, не столько познавательной, сколько языковой.

Занятия включают в себя различные познавательные темы (профессии, ТВ, город и т.д.), развитие связной речи при беседе по теме, составление описательного рассказа по картине, при придумывании вопросов для интервью, рассказов.

Помимо групповых занятий, проводим и индивидуальную работу с детьми: беседуем на различные темы с каждым ребенком отдельно или моделируем различные ситуации общения с небольшой группой детей (2-3 ребенка).

Дети учатся вычленять понятия “интервью”, “речь”, “репортаж”, “диалог”, “корреспонденция”, “диктор”, “пресс-центр”. Ожидаемый результат от занятий - подготовка грамотных потребителей СМИ, умеющих в случае необходимости использовать СМИ в качестве корреспондентов. (Приложение 4, 4.1; 5,5.1)

Выполнение проекта на практике

Одним из средств реализации проекта стали разработанные творческой группой коллектива нашего детского сада коммуникативные игры по теме “Детская журналистика”.

Игра - вещь серьезная, поэтому подготовка к ней достаточно трудоемка и занимает значительно больше времени, чем сама игра. Например, прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии (того же врача), проводим беседы с детьми на эту тему, предлагаем дидактические игры “Что лишнее?”, “Играем в профессии”, “У кого микрофон?”, “Кем быть?”, “Что за профессия”, “Не ошибись” и т.д.(Приложении 6) В ходе предварительной речевой подготовки обогащается словарный запас детей, расширяются знания не только по данной теме, но и в области смежных с ней лексических тем, таких, как “Больница”, “Спорт” и т.д. И только после того как дети получают достаточное количество сведений о профессии врача, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю.

В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи мы используем моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение. Нами были разработаны опорные карты-схемы, которые используются ребенком для воспроизведения или создания диалога.

Детям предлагаются карточки с изображенными на них картинками -символами. Вместе с педагогом ребята оговаривают возможные варианты вопросов, которые можно задать, опираясь на них. Затем, уже в ходе самого интервью, ребенок - корреспондент строит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов. (Приложение 7, 7.1,7.2,7.3,7.4,7.5,7.6)

Игра требует достаточно большой по объему работы со стороны педагогов и родителей поэтому мы выстраиваем их взаимодействие по определенной схеме. Из которой понятно, что значительная часть предварительной работы ложится на плечи воспитателя. (Приложение8)

Но в процессе развития диалога важен не только речевой, но и психический аспект. Полноценный диалог не мыслим без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активно ответной позиции, партнерские отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками. Кроме того, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации. Поэтому в рамках подготовки и проведения игры мы опираемся на работу психолога по развитию эмоционально-волевой сферы детей. Прибегаем к помощи родителей (изготовление атрибутов к игре). (Приложение 8,8.1)

Таким образом, в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается тот сравнительно-устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Этому способствует игровая деятельность.

Благодаря игре “в журналистов” личность ребенка приобретает очень важное новообразование:

  • в игре развивается мотивационно-потребностная сфера;
  • преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм;
  • развивается произвольность поведения;
  • развиваются умственные действия.

Издание детской газеты

В нашем детском саду ребята вместе со взрослыми регулярно “издают” газету. В ее издании участвуют папы и мамы, бабушки и дедушки. Каждый выпуск посвящен той или иной теме: “Этикет телефонного разговора”. “Что такое язык”, “Жизнь природы”, “Наша планета”, “Дорога к письменности” и другие.

Издание детской газеты состоит из нескольких этапов:

  1. Воспитатель предлагает детям выпустить собственную газету.
  2. Дошкольники делятся на микрогруппы по интересам.
  3. Придумывают название колонок для будущей газеты (например “Веселая колонка для читателей”, рубрика “Это интересно”, “Художественная” и т. д. )
  4. Динамическая пауза.
  5. “Литературный сундучок”.
  6. Фантазеры.
  7. Советы читателям от группы журналистов.

Одним из средств реализации проекта стали разработанные творческой группой коллектива нашего детского сада учебно-наглядные пособия, по теме “Детская журналистика”.

Следует отметить, что такая “юнкоровская школа” оставляет у ребенка большое моральное удовлетворение творческим трудом, приучает к мыслительной деятельности, увлекает познавательностью.

При разработке тематических и перспективных планов по теме “Юные журналисты” мы опирались на программы: “Основы журналистики” и “Свой голос” (Л.А.Мясникова)

В настоящее время мы начали разрабатывать программу и наглядные пособия по развитию речи детей других возрастных групп. Надеемся, что они будут столь же эффективно влиять на воспитание детей как младшего и среднего дошкольного возраста, так и старшего.

Успех реализации опыта, на наш взгляд, имеет прямую зависимость от подготовки воспитателей, как теоретической, так и практической, а также от заинтересованности родителей. Особое внимание уделяли работе с родителями, предлагали им разыгрывать подобные ситуации дома, выполнять конкретные поручения воспитателя по формированию у ребенка определенных правил речевого этикета. Для этого нами были составлен план работы с родителями.

  1. Заинтересовать и привлечь родителей к активному участию в реализации проекта “Юные журналисты”.
  2. Привлечь родителей к сбору материалов, необходимых для реализации проекта.
  3. Организовать мини-консультации и изготовить атрибуты для сюжетно-ролевой игры “Журналисты” (“Игры на развитие речи”, “Обсудите интервью с детьми”).
  4. Привлечь родителей к организации и проведению групповых развлечений “Викторина”, “КВН” и т.д.
  5. Выпустить газету для родителей “БЭММ”.

Одной из форм работы по педагогическому просвещению родителей в детском саду №78 “Серебряное копытце” является выпуск собственной газеты “БЭММ”, которая тиражируется в мини-типографии детского сада. Материалы каждого номера “БЭММ” объединены. Первый номер газеты вышел 1 августа 2006 года и был посвящен вопросам воспитания ребенка через приобщение к истокам русской народной культуры.

На страницах полюбившейся газеты педагоги стараются знакомить родителей с теми проблемами, которые, на их взгляд, представляют наибольший практический интерес. Не остаются в стороне и самые яркие события из жизни детского сада, профессиональные успехи педагогов. Работа над газетой ведется второй год.

Для повышения эффективности проводимых в рамках проекта мероприятий педагогу следует наладить обратную связь, получение информации о ходе процесса и его результатах. Таким образом, при реализации данного опыта необходима тесная связь с родителями для закрепления знаний, изменения мотивационных установок.

К концу учебного года у детей у детей развиваются необходимые формы общения со сверстниками, они умеют вести диалог, составлять полный и краткий пересказ услышанного текста, описывать интересное событие, случай по схемам. У ребят громкая, яркая, выразительная речь, которая позволяет им стать хорошими собеседниками, выступать перед большой аудиторией и т.д.

Во время учебного года с целью показа достигнутых результатов проводятся два открытых занятия для родителей.

Итоги реализуемого проекта

Одним из этапов проекта является проведение итоговых диагностических занятий, позволяющих выявить уровень речевого развития дошкольников экспериментальной группы. В процессе диагностирования принимают является неотъемлемой частью образовательного процесса любого дошкольного учреждения. (Приложение 9, 10, 11)

Результаты свидетельствуют о том, что уровень речевой и коммуникативной компетентности экспериментальной группы повысился. Если раньше у большинства детей (40%) был низкий и средний уровень речевой и коммуникативной компетентности, то теперь можно смело сказать, что у многих детей он повысился. В ответах детей стали звучать такие фразы, как “Беру интервью”, “Внимание! Идет запись!”, “Мы в эфире…” и т.д.

Даже родители, проявлявшие скептицизм по отношению к проводимой работе по детской журналистике, с недоверием относившиеся к ним, по окончании работы не скрывали чувства гордости за своих детей, бравших интервью, отвечавших на вопросы журналиста и с гордостью рассказывающих о профессии журналиста.

В результате реализуемого проекта дети не только приобрели знание норм речевого общения со взрослыми и сверстниками, но и стали использовать эти знания, причем не только в ходе занятий, но и в реальных жизненных ситуациях. Дети стали относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее, уменьшилось число конфликтных ситуаций. Кроме того, значительно обогатился их лексический запас, он пополнился словами и выражениями из словаря речевого этикета.

Дошкольника, принявшего активно участие в инновационном образовательном проекте “Диалогическая речь и детская журналистика”:

  • сознательное овладение речевыми и вербальными средствами общения;
  • развитие творческих способностей и организация способностей;
  • развитости способности чувствовать, понимать себя и другого человека;
  • наличие более сформированных навыков самостоятельной деятельности;
  • повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, большей сформированности терпимости к мнению собеседника.

Анализ итогов реализации данного проекта с мая 2004 года по 2008 год позволяет сделать вывод, что уже в дошкольном возрасте журналистика вызывает у детей большой интерес и может быть использована как средство повышения уровня речевой и коммуникативной компетентности воспитанников.

Наш проект был представлен коллегам на практическом семинаре в стенах детского сада, а также на городском конкурсе профессионального мастерства “Педагог года 2007”.

В перспективе планируется данный проект оформить в авторскую программу.

Надеемся, что наш опыт поможет коллегам – практикам в совершенствовании взаимодействия с семьями с целью коррекции детско-родительских отношений, формирования у дошкольников речевой и коммуникативной компетентности, позволит и детям и взрослым раскрепоститься, научит их общаться друг с другом, повысит эмоциональный настрой, сплотит семью.